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2008년09월08일 |
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검은콩밥
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김치 |
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HOME > 교육마당 >특수교육 |
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| ■ 특수교육 special |
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| ☞ 특수학급의 설치 목적 |
| 일반학급에서 다른 학생들과 같이 교육받기가 곤란하거나 교육적 효과를 얻기 어려운 학생들에게 개인 능력에 맞는 교육적 서비스를 제공하여 학교생활을 보다 즐겁고, 안정적이게 하고 잠재능력과 소질을 계발하여 지적, 정의적, 신체적 능력을 향상시켜 학교 및 사회생활에 능동적으로 적응하는 전인적인 발달을 도모하는 데 있다. |
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| ☞ 특수학급 운영 목표 및 경영 방침 |
1. 아이들이 행복한 학급 만들기
- 다양한 학습 방법으로 즐겁게 공부하기
- 또래와의 놀이를 통해 사회성 함양하기
- 생활 중심, 체험 중심의 학습 환경 만들기
2. 기초 학습 능력 기르기
- 각 학습 영역에서 세운 자신의 목표 성취하기
- 통합학급에서 필요한 기초 학습 능력 기르기
3. 기본 생활 습관 기르기
- 학교생활에 필요한 예절 배우기
- 학급 활동에 필요한 기초 생활 기술 익히기
- 자기 일은 스스로 할 수 있는 능력 기르기
4. 통합교육 기반 구축
- 장애인에 대한 바른 인식 갖기
- 문제 행동 및 부적응 행동 교정하기 |
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| ☞ 특수학급 운영 특성 |
1. 개인의 능력과 특성을 고려한 개별화교육 계획(IEP)를 수립하여 실시한다.
2. 특수학급의 운영 형태는 통합교육을 지향한다.
3. 특수학급에서 학습하는 교육과정은 국어, 수학 등 기초 학업 기술과 장애 아동들에게 나타나는 부적응의 문제, 행동장애의 문제, 의사소통의 문제를 해결하기 위한 특수교육과정으로 운영한다.
4. 특수학급 내의 사회적 상호작용을 강화하여 자신감을 갖고 행복한 학교생활의 기반을 다진다.
5. 다양한 교육 매체를 적극 활용하여 아동의 흥미를 유발하고 교육의 질을 강화한다.
6. 장애아동의 통합학급에서의 원활한 통합을 지원, 조장하기 위한 연수를 계획․운영한다.
7. 알림장 및 과제장으로 가정과의 연계지도를 철저히 한다.
8. 화장실 지도, 식사지도, 옷 입기 등 기초 생활 훈련을 한다.
9. 현장학습을 통해 사회적응 능력을 신장시킨다.
10. 장애 이해교육 및 장애체험 활동 실시를 확대한다. |
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| ☞ 특수교육대상자의 진단ㆍ평가ㆍ심사 및 선정의 기준 |
장애
종별 |
진단ㆍ평가ㆍ심사 및 선정 기준 |
시각
장애 |
가. 두 눈의 교정시력이 0.04미만인자
나. 시력의 손상이 심해 시각에 의하여 학습과제를 수행할 수 없고 촉각이나 청각을 학습의 주요 수단으로 사용하는 자
다. 두 눈의 교정시력은 각각 0.04이상이나 특정의 학습매체 또는 과제의 수정을 통해서도
시각적 과제수행이 어려운 자
라. 특정의 광학기구, 학습매체 또는 설비를 통하여서만 시각적 과제를 수행할 수 있는 자 |
청각
장애 |
가. 두 귀의 청력 손실이 각각 90dB이상인 자
나. 청력손실이 심하여 보청기를 착용하여도 음성언어에 의한 의사소통이 불가능하거나 곤란한 자
다. 일상적인 언어생활 과정에서 청각의 기능적 활용이 불가능하여 일반인과 함께 교육받기 곤란한 자 |
정신
지체 |
가. 지능검사 결과 지능지수가 75이하이며 적응행동에 결함을 지닌 자 |
지체
부자유 |
가. 지체의 기능ㆍ형태상 장애를 지니고 체간의 지지 또는 손발의 운동 동작이 불가능하거나 곤란하여 일반적인 교육
시설을 이용한 학습이 곤란한 자 |
정서
장애 |
가. 지적, 신체적 또는 지각적인 면에 이상이 없음에도 학습 성적이 극히 부진한 자
나. 친구나 교사들과의 대인관계에 부정적 문제를 지닌 자
다. 정상적인 환경 하에서 부적절한 행동이나 감정을 나타내는 자
라. 늘 불안해하고 우울한 기분으로 생활하는 자
마. 학교나 개인문제에 관련된 정서적인 장애로 인하여 신체적인 통증이나 공포를 느끼는 자
바. 감각적 자극에 대한 반응, 언어, 인지능력 또는 대인관계에 결함이 있는 자 |
언어
장애 |
가. 조음장애, 유창성장애, 음성장애, 기호장애 등으로 인하여 의사소통이 곤란하고 학습에 어려움이 있는 자 |
학습
장애 |
가. 셈하기, 말하기, 읽기, 쓰기 등 특정한 분야에서 학습 상 장애를 지닌 자 |
| ☞ 통합교육의 의의 |
학교행사 및 통합학급과의 다양한 통합교육활동을 통해 장애학생에게는 장애극복 능력배양과 사회적응력을 신장시키고 비장애 학생에게는 장애인을 이해하고 더불어 살아가는 태도와 심성을 기르게 한다.
1. 학생의 장애상태 및 능력에 따라 통합 형태를 달리하여 지도한다.
2. 장애학생의 사회적응력이 신장될 수 있는 교육활동을 실시한다.
3. 비장애 학생이 장애학생을 이해할 수 있는 교육활동을 실시한다. |
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| ☞ 교육과정 운영계획 |
1. 교육과정의 성격
(1) 통합교육을 지향하는 교육과정으로 구성한다.
- 국민공통 기본교육 과정을 적용한다.
- 발달지체가 심한 학생의 경우(0세-6세)에는 기본교육과정을 활용한다.
(2) 학생중심 교육과정으로 운영한다.
- 학생의 개인차에 따른 개별화 교육계획을 작성하여 실시한다.
- 학생 개인의 학습 상 문제에 따른 교육과정을 운영한다.
- 장애정도와 특성에 따라서 치료교육활동을 탄력적으로 운영한다.
(3) 교육과정 운영시간 배당은 특수학급 편성형태에 따라 적절히 조정한다.
2. 교육과정 편성방침
(1) 특수학급 교육과정 편성은 국민공통기본교육과정을 기초로 편성하며, 능력에 따라 유치부 교육과정 및 기본 교육과정을
편성.적용할 수 있다.
(2) 교과활동은 학생의 능력에 맞게 편성하며, 모든 교육활동을 통해 학생의 기본 생활습관을 형성할 수 있도록 편성한다.
(3) 특수학급 교육과정은 특수교사의 전문성을 바탕으로 수요자의 요구를 고려한 교육과정을 편성․운영한다.
(4) 치료교육활동은 특수학교의 교육내용을 참고로 개개학생의 실태에 맞게 편성한다.
(5) 학부모 교육을 활성화하여 가정과의 연계지도에 힘쓴다. |
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| ☞ 교과학습지도 |
1. 개별화 교육을 실시한다.
- 학생 능력별 개별화교육 계획 수립 지도
- 개인별 발달 상황 누가기록부 작성 활용
- 능력별 학급편성 및 운영형태의 다양화
2. 교과별 교육과정운영 연간 계획을 수립한다.
3. 예, 체능교과는 조화로운 인성 도야를 위하여 협력 학급을 두고 통합교육을 실시한다.
4. 평가
- 개인별 성취 목표에 의한 목표 지향적 평가 실시
- 지적, 정의적, 기능적 측면을 종합적으로 평가
- 평소의 수업태도와 활동상황을 정확히 관찰 기록
- 학습 내용과 목표 및 학생의 특성을 고려하여 다양한 도구와 방법을 사용한다. |
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